高校是基礎研究和前沿研究的重要力量，但工程化一直是高?？萍紕?chuàng)新鏈上的堵點。隨著近年來科技成果轉化政策不斷推陳出新，這一情況是否發(fā)生了變化？人才是創(chuàng)新的第一資源，高校應該如何培養(yǎng)創(chuàng)新型人才以應對未來的挑戰(zhàn)？

  日前，《中國科學報》記者對中國工程院院士、華中科技大學校長丁烈云進行了獨家專訪。5月8日，《中國科學報》在第5版刊發(fā)了訪談全文。

科研成果轉化要協(xié)同發(fā)力

  丁烈云說，就目前而言，科技成果轉化的共性問題已經(jīng)得到了較好的解決。比如，過去成果轉化需要層層報批，現(xiàn)在學?？梢灾苯优鷾?；過去高校成果轉化找不到資金，現(xiàn)在各種風險投資主動投入。

  “科技成果轉化尚未解決好的是個性問題。”這也是丁烈云在多個場合強調的觀點。

  他指出，科技成果轉化包括三個方面：科技供給、科技需求、中間環(huán)節(jié)?？萍脊┙o的主力是科研院所、高校，在某種程度上是科技成果轉化的推動力；科技需求的對象主要是企業(yè)，某種程度上是科技成果轉化的牽引力。

  “推動力和牽引力要協(xié)同作用，反映在不同地區(qū)就會有所差別。”丁烈云說，比如，高校、科研院所并不太多的深圳，由于當?shù)仄髽I(yè)對科技需求、識別能力很強，于是政府組織創(chuàng)辦了很多工業(yè)研究院，把高校、科研院所的創(chuàng)新基地搭建在企業(yè)家門口，實現(xiàn)企業(yè)與科研人員直接對接。這是解決供給不足、牽引力強的典型。  相反，中西部企業(yè)需要增強科技需求的牽引力。比如武漢，高校、科研院所眾多，供給力強但牽引力不足。

  “各個地區(qū)的表現(xiàn)形式不一樣，但都遵循技術轉化鏈的普遍規(guī)律。”丁烈云說。

  何謂技術轉化鏈的規(guī)律？丁烈云解釋說，科技成果轉化是技術創(chuàng)新鏈上的某一環(huán)節(jié)，技術創(chuàng)新鏈由R（research，研究）、D（development，開發(fā)）、E（engineering，工程）、I（industrialization，產(chǎn)業(yè)化）組成。R的研究成果以論文形式反映；D的開發(fā)結果以專利形式反映；E是工程化、中試，以樣機的形式反映；I是產(chǎn)業(yè)化，以產(chǎn)品、商品的形式反映。

  在他看來，科技成果轉化的難點是工程化，工程化的投資是研究與開發(fā)的十倍甚至幾十倍，并不是每一項投入都會產(chǎn)生成果，要承受較大的風險。“科技成果從R到I要經(jīng)歷一個‘死亡之谷’，要想走出‘死亡之谷’，就要協(xié)同發(fā)力，綜合施策。”

研究型大學應拒絕重復性技術

  科技成果轉化要走出“死亡之谷”，在技術創(chuàng)新鏈上最主要的高校、企業(yè)應該如何各安其位？對此，丁烈云有自己的思考。

  他指出一個現(xiàn)象，在國外，R、D之后的事由企業(yè)去做，但目前我國企業(yè)大部分不具備這種能力，一些教授還在做工程樣機。

  在丁烈云看來，一方面，高校的優(yōu)勢是原始創(chuàng)新，由于術業(yè)有專攻，教授創(chuàng)業(yè)成功的案例較少，因此教授盡量不要一手搞供給，一手搞牽引。

  另一方面，企業(yè)中有挑戰(zhàn)性、關鍵性技術，也有一般性、適用性技術。對于研究型大學，尤其是“雙一流”高校而言，教授不應去做重復性、實用性技術，而是應該更多地從事引領性、支撐性研究，面向國際科技前沿、國家重大需求搞科研，否則到一定時候就會發(fā)現(xiàn)自己遠遠落后于他人。

  此外，“研究成果要轉化為優(yōu)質的教學資源，最終是要讓學生受益。總是研究重復性技術也不利于高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。”他補充道。

  “對于企業(yè)而言，其思想要解放，不能一味地拿著成熟的技術轉化，這樣會失去很多機遇。企業(yè)的創(chuàng)新需要前移。”丁烈云說。

  先進的高科技掌握在大公司手中，國內(nèi)外皆如此。正如華為總裁任正非曾直言“華為逐步攻入本行業(yè)的無人區(qū)，處在無人領航、無既定規(guī)則、無人跟隨的困境”。

  丁烈云表示，企業(yè)家要樹立領跑意識，尋找發(fā)展的動力，企業(yè)的創(chuàng)新才會發(fā)生前移。

  “高校、科研院所的優(yōu)勢在于技術開發(fā)，企業(yè)的優(yōu)勢在于市場敏銳，政府的優(yōu)勢在于機制保障、環(huán)境營造，各自都要發(fā)揮自身的優(yōu)勢，按照技術創(chuàng)業(yè)鏈的規(guī)律辦事，才能走出‘死亡之谷’。”丁烈云強調。

重視科學性與學科基礎

  正如丁烈云所說，科研成果最終要轉化為教學資源讓學生受益。作為一校之長，他不僅重視科研成果服務社會的效力，對于人才培養(yǎng)的重視也是溢于言表。

  采訪中，丁烈云鄭重地說：“高校應把立德樹人放在中心位置。重視人才培養(yǎng)，就要把最優(yōu)質的資源用于人才培養(yǎng)。”

  他指出，目前全球和中國的各種大學排名，雖然有一定合理性，但也由于片面的學術導向明顯而遭到抨擊。所謂學術導向，更確切地說是論文導向。

  在丁烈云看來，學術包括發(fā)現(xiàn)知識的學術、應用知識的學術、傳授知識的學術三個方面。大學排名更多反映的是對發(fā)現(xiàn)知識的學術評價，即論文評價。“人才培養(yǎng)是傳授知識的學術，但一些高校并不認為這是一種學術，或者說，沒有把它放在應有的中心位置上。”

  “現(xiàn)在高校有一個普遍的傾向，用于研究的實驗室在新房子里面，用于教學的實驗室在老房子里面；用于研究的實驗設備都是高精尖，用于教學的設備都比較落后。”丁烈云說，這反映出一些高校并沒有把人才培養(yǎng)放在中心位置，這種觀念一定要轉變。

  就工科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)而言，丁烈云認為，要重視工程科學，打牢基礎。

  他指出，當前高校的專業(yè)基礎課遭削弱的情況較嚴重。由于基礎課有教育部相關規(guī)定保障開設，專業(yè)培養(yǎng)計劃一般由專業(yè)課教師制定，恰恰專業(yè)基礎課容易遭到削弱，課時壓縮較大。

  他舉例，土木工程專業(yè)最重要的專業(yè)基礎課是各類力學課程，如結構力學、材料力學、理論力學等，然而現(xiàn)在力學課時大大減少。“強調工科的科學性，不僅僅要學好基礎課、專業(yè)課，在某種程度上專業(yè)基礎課甚至更重要。不重視科學性、基礎的情況，應該及時得以糾正。”

工科規(guī)律尚待實踐探索

  把握新一輪科技革命、產(chǎn)業(yè)變革，高校最重要的任務之一是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。對于工科領域的創(chuàng)新人才培養(yǎng)，丁烈云指出，一些學科規(guī)律尚未找到，教學改革仍需要深入研究。

  他解釋，學科規(guī)律處在一個不斷探索的過程中，通過實踐彌補對規(guī)律認識的不足，這是一種科學的方法。最典型的例子是醫(yī)學，因為生命科學的規(guī)律尚待探索，醫(yī)學需要通過臨床彌補對規(guī)律的認識不足。

  很多工科專業(yè)也是這樣，很多規(guī)律還沒有辦法實現(xiàn)建模，更應該強化實踐和動手能力，把握內(nèi)在規(guī)律。“具體而言，應了解工程實際，從工程問題中發(fā)現(xiàn)科學技術問題，通過解決科學技術問題為工程服務。”丁烈云說。

  除此之外，丁烈云認為，高校還要注重跨學科的交叉融合。如今，信息技術全面深入各學科，甚至改變了人類的生活方式。各學科要把握重大機遇，通過跨學科交叉融合找到新的發(fā)展點。

  他舉例，眼下大熱的人工智能，不僅僅與制造業(yè)相關，實際上在一些人們不常聽說的行業(yè)也有涉獵，如建造業(yè)。比如，一些建在河谷上的橋梁，經(jīng)受長年累月的沖刷，如何做好維護工作，需要數(shù)字化技術、機器人代替人力去完成。

  “工科必須實踐打底，不斷綜合自身的知識。”丁烈云說，一個人的知識結構是網(wǎng)絡、半網(wǎng)絡狀的，此枝與彼枝應有交叉，而不是樹狀，此枝與彼枝沒有聯(lián)系。然而，現(xiàn)在僅靠最后的畢業(yè)設計來實現(xiàn)知識的綜合應用是遠遠不夠的，應該不斷讓學生反復地開展綜合訓練。這也是教學改革的重點內(nèi)容之一。

  “鼓勵不同學科的學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地里，通過相同的課程去相互影響、實現(xiàn)學科交叉，解決綜合問題；讓工科學生都能經(jīng)歷一個產(chǎn)品產(chǎn)生的全過程，在訓練中搞清楚原理、工藝測試、形成產(chǎn)品，類似這樣的全方位訓練，高校應該多多開展。”采訪結束前，丁烈云如是強調。